日前，安徽省宿州市盛圩戰斗烈士紀念碑前，安徽師范大學“豐碑鑄魂”實踐團隊成員丁鳳婷，正對著鏡頭詳細介紹紀念碑的建造背景和意義。3年里，團隊實地調研了安徽16個地市224個革命歷史碑刻，思政課教師安建增已經記不清講了多少堂紀念碑前的思政課。而這正是安徽師范大學以“走看講思做”五步教學法，推動思政課改革創新的生動實踐。

破局：從“教室圍墻”到“社會田野”的課堂革命

為破解傳統思政課“內容抽象化、形式單一化、場景封閉化”的困境，安徽師范大學深入探索“行走的思政課”，以社會課堂動態地“走”為脈絡，串聯“看（認知）、講（認識）、思（認可）、做（認同）”4個環節，將思政課教學內容與新時代偉大變革實際成果有機結合，讓思政教育從書本里的文字變成行走中的實踐。

83歲的安徽涇縣竹編藝人余小海正將一根毛竹剖成細如發絲的篾條，“涇彩尋跡”實踐團隊的學生羅宇辰的鏡頭始終沒有移開。當看到老人用50年前的標尺畫出新式波浪紋竹籃，標尺背面“變的是樣式，不變的是筋骨”的字樣讓他頓悟：“原來‘守正創新’不只是課本里的名詞，更是老匠人掌心的溫度，是竹篾里藏著的傳承與突破。”陪伴學生社會實踐10年的輔導員馬星宇在一旁輕聲點出：“這‘不變的筋骨’，不正是我們要傳承的精神基因嗎？”那天的實踐筆記里，羅宇辰寫下：“這堂社會實踐中的形勢與政策課不是要我們背理論，而是教會我們從生活里讀懂信念。”

這樣的“行走”在安徽師范大學已是常態，學校從2001年起就開始探索社會實踐“雙導師制”，讓思政課教師跟隊社會實踐。多年來，從團隊試點到思政課教師全覆蓋，從活動式開展到課程化實施，從“大學生看中國”的國情調研到“走看講思做”的實踐育人教學法，安徽師范大學始終聚焦思政課改革創新和實踐育人探索，推動高校“行走的思政課”教學模式創新。

2025年暑期，學校立足學科特色和社會需求，組建538支社會實踐團隊，10295名學生奔赴基層一線，681名專業課教師和思政課教師跟隊指導，深入社區企業、革命老區、鄉村振興一線，形成了“帶著問題走出去、帶著答案回來學”的育人范式。

深耕：“走看講思做”里的育人密碼

“丹霞山的每一層沙礫，都是地球億萬年的密碼，我們該怎么守護這份饋贈？”安徽師范大學地理專業教師吳立的提問，引發了丹霞地質地貌科普調研團隊隊員們的討論。跟隊的思政課教師張濤用樹枝在沙地上畫出兩條交織的曲線：“這就是大家說的生態保護與旅游開發的平衡線，更是‘兩山’理念的鮮活案例。”這堂將地理知識與政治理論深度結合的“露天課程”，正是“行走的思政課”的典型實踐。

“走看講思做”五步教學法絕非簡單的流程疊加，而是環環相扣的認知升級鏈條。“走”強調“有目的的抵達”，“看”注重“有深度的發現”，“講”追求“有溫度的表達”，“思”強調“有批判的建構”，“做”注重“有實效的貢獻”。

安徽師范大學建立406個實踐教學基地，涵蓋鄉村振興、文化傳承、志愿服務、創新創業等十大課程領域。組建的“青馬宣講團”，培訓學生用方言、快板、情景劇等群眾喜聞樂見的形式，宣講黨的創新理論，這種“小切口講大道理”的宣講已完成630余場，受眾超3萬人次。

學校要求每個實踐團隊收集好課程案例、課程講稿和學生思考心得，完成1次黨史國情課、組織1場實踐感悟座談。“漁見新生”團隊2021年開始深入長江安徽段11個縣區，行走5000公里，開啟安徽3萬多名長江退捕漁民生計轉型的系統性追蹤研究。5年來，該團隊積累了86份退捕漁民典型案例，形成的政策建議被11個縣區采納，幫助歙縣九砂村探索實施“旅游公司+村集體+退捕漁民”的融合發展模式，調研報告連續兩年獲安徽省暑期“三下鄉”優秀調研報告一等獎。馬克思主義學院教授路丙輝評價：“這種思考不是書齋里的玄想，而是扎根現實土壤的理論生長。”

五步教學法的閉環效應在課程化設計中尤為凸顯。學校在實踐之前召開暑期“行走的思政課”集體備課會，編制教學指南，形勢與政策課引入“實踐必修學分”，全體校領導帶頭到實踐一線講授思政課，構建系統化的課程體系。

蛻變：從實踐成果到育人實效的價值轉化

安徽巢湖市姥山島的老碼頭新掛了塊牌子——“安徽師范大學社會實踐基地”，船長特意開著渡船載師生環島查看，“漁見新生”團隊指導教師楊釗叮囑學生們，接下來要把調研總結的“產業銜接三路徑”，轉化成漁民能看懂的流程圖。

實踐成果向教學資源的轉化，讓思政課有了“真材實料”。歷史學院“近代城市遺址”調研團隊整理的蕪湖老建筑資料，成了“文化傳承課”的教學素材；美術學院學生記錄的鐵畫技藝活化實踐，走進了“藝術思政”課堂；教育科學學院的支教日記，成為“教育公平”主題討論的實際案例。

更深刻的轉變，發生在學生的精神世界里。新聞與傳播學院學生王倩雅在涇縣竹編調研后，主動報名參加“非遺進校園”志愿服務，她說：“以前覺得‘文化自信’離自己很遠，直到看到余小海爺爺用60年守住一門手藝，才明白我們這代人該承擔什么責任。”社會學學生于雅雅從黃山茶區調研回來后，就開始備考社會工作者職業資格考試，立志“以后要用專業服務讓治理效能更快提升”。

這種從認知到行動的跨越，印證了“行走的思政課”的育人實效。“成果轉化為教學資源，讓課堂‘活’起來；體驗升華為價值認同，讓信仰‘樹’起來；認知轉化為行動自覺，讓擔當‘顯’出來。在實踐育人大課堂里，五步教學法讓實踐成果真正成為育人養分。”安徽師范大學黨委書記蔣家平說。

暮色中的長江蕪湖段，江風拂過“漁見新生”團隊的調研船。隊員們關于長江經濟帶高質量發展的學習筆記旁，是漁民張師傅畫的漁網修補圖案。這兩個看似不相關的事物，在“行走的思政課”里完成了奇妙的融合——就像理論與實踐，只有緊密聯系，才能迸發出直抵心靈的力量。安徽師范大學的思政課改革，正是在這樣的融合中，書寫著新時代育人的生動答卷。